1. Поддерживать положительное представление ребёнка о себе: замечать достижения и успехи ребенка; периодически фиксировать внимание детей на достижениях ребенка; предоставлять задания, посильные для данного ребенка, учитывающие его возможности; предлагать выполнять новое задание только после того, как выполнено предыдущее; делить большое задание на несколько более мелких. Не сравнивать достижения ребёнка с достижениями других детей, а сравнивать его текущие успехи с его же собственными достижениями в прошлом и демонстрировать положительную динамику, а также вашу веру в возможности ребенка (например: «Молодец, это задание раньше у тебя не очень хорошо получалось, а вот сейчас ты справилась!»).
2. При выраженных проблемах в поведении вместо бесконечных публичных замечаний (они отрицательно влияют на самооценку ребёнка и его позицию среди ровесников) использовать заранее оговоренные с ребёнком «секретные» значки – сигналы о необходимости изменить поведение. Ещё как вариант реагирования: вместо замечания подойти к ребёнку и жестом, прикосновением вернуть внимание ребенка.
3. Менять виды деятельности в зависимости от степени утомляемости ребёнка (по возможности каждые 10 мин).
4. Обязательно реализовать двигательную потребность ребёнка на занятиях (выполнять поручения воспитателя, требующие двигательной активности) Перерывы между занятиями должны быть максимально подвижные. Недопустимо лишение активного отдыха в качестве наказания за плохое поведение.
5. Поощрять любую работу ребёнка, если она выполнена более аккуратно, чем предыдущая.
6. Инструкции педагога должны быть чёткими и немногословными, тон педагога – нейтральным, слова и фразы – предельно понятны ребенку.
7. Избегать категорических запретов.
8. Ребёнок с синдромом дефицита внимания нередко нуждается в индивидуальном объяснении задания (один на один).
9. Четкий (но не оскорбляющий) контроль за выполнением ребенком заданий.
10. Оставаться спокойным в любых ситуациях.

 «Любовь ребенка к людям труда – источник

человеческой нравственности»

В. А. Сухомлинский

Ознакомление детей дошкольного возраста с миром профессий – важный этап в процессе профессионального самоопределения личности. Именно в это время происходит активная социализация детей, накапливаются представления о мире профессий. Мир профессий в обществе — сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. Если ещё 10 — 15 лет назад было достаточно познакомить детей с трудом повара, продавца, водителя, врача, военного, то на современном этапе этого недостаточно. Современная действительность нам диктует новые требования.

Воспитание и обучение ребенка в дошкольном возрасте выступает новым шагом вхождения в окружающий мир. Важная роль в оптимизации процессов социальной адаптации детей принадлежит учреждениям дошкольного образования в том, что именно там происходит активное формирование личности. Изучение характера процесса социальной адаптации детей дошкольного возраста, анализа внешних и внутренних факторов, ее затрудняющих,-это возможность ответить на основной вопрос психолого-педагогической практики: как подготовить детей к полноценной интеграции в обществе.

Уголок пожарной безопасности – специально выделенное и оформленное место, где ребенок может самостоятельно или вместе со сверстниками играть, реализуя в игре полученные знания.

                                Ученье есть индивидуальная деятельность детей.

                                    Здесь каждый ребенок проделывает определенную

умственную или физическую работу индивидуально.

А.П.Усова

     В детстве ярко проявляются особенности характера и темперамента, способности и интересы личности ребенка. Нет детей с одинаковыми привычками и поведением, знаниями и умениями. Близнецы и те отличаются друг от друга. У всех дошкольников ровесников разный уровень развития. Одни активные и быстрые, другие пассивные и медлительные. Есть самоуверенные дети, а есть застенчивые. Детей, таких разных, надо воспитывать и учить, но как?

Консультация для педагогов

подготовила музыкальный руководитель С.А. Плотникова

Среди многих проблем последнего времени, касающихся дошкольного воспитания, выделяется проблема взаимодействия воспитателей и специалистов. А проблема педагогического взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя — одна из самых важных: от её решения зависит успешность процесса не только музыкального, но и общего эстетического развития дошкольников.

В дошкольном возрасте наблюдается развитие всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем, возрастает распределение внимания. Внимание становится более устойчивым. Однако без целенаправленной развивающей работы, стихийно складывающиеся процессы внимания не достигают уровня, обеспечивающего своевременное психическое развитие ребенка. 

Сегодня педагоги, психологи, социологи все чаще говорят о речевой агрессии — явлении, затронувшем многие сферы жизнедеятельности современного общества и все чаще отмечаемом в речи школьных учителей и воспитателей детских садов, играющих во дворе малышей и наблюдающих за ними родителей.

“Заснаванне некаторых асаблівасцей граматычнага ладу белаускага маўлення: мнонага ліку назоўнікаў, роднага склону назоўнікаў і ін.. Разуменне і ўменне суадносіць з малюнкамі назвы жывел і із дзіцянят.”

Авалоданне граматычным ладам мовы, як і  маўленнем ў целам, ажыцяўляецца на аснове пазнавальнага развіцця дзіцяці. Фарміраванне граматычных навыкаў з’яуляецца “спантанейным” (А.У.Запарожац) працэсам, гэта значыць, што дзіця “здабывае” мову,  як  граматычную сістэму з фактаў маўлення, якое ім успрымаецца падчас камунікацыі з дарослымі і равеснікамі. Спантаннае засваенне мовы і форм маулення носіць у дзяцей творчы характар, праяўляецца ў маўленчай і слоўнай творчасці. Перайманне маўлення дарослага, паўтор, несумненна, адыгрываюць пэўную ролю ў авалодванні мовай, але гэтыя працэсы не маюць формы сляпога паўтарэння, спецыяльнага запамінання ўзораў. Дзіця  самаадвольна, праяўляючы творчасць, пачынае абыгрываць словы або форму, якая спадабалася, актыўна шматразова выкарыстоўваць іх у ініцыятыўным маўленні,  адшукваючы для іх новы кантэкст, “намацоўваючы” фанетычны воблік. Аграматызмы (інавацыі) у дзіцячым маўленні – натуральная з’ява. Яны ўзнікаюць, а потым выходзяцьз ужытку ў выніку складанаарганізаванай працы свядомасці по абагульненню і аналізе фактаў маўлення, як чужога, так і ўласнага, актыўнай арыентыровачнай пошуковай дзейнасці, эксперыментавання, гульні са словамі, а ў старэйшым дашкольным узросце – і элементарнага асэнсавання асобных граматычных фактаў, што прыводзіць да асваення граматычнага ладу мовы, фарміравання здольнасці да адвольнага выкарыстання ў маўленні граматычных сродкаў. Пры гэтым неабходна ўлічваць логіку і вядучыя тэндэнцыіі стыхійнага авалодвання мовай.